Potrzebne są alternatywne podejścia, aby położyć kres różnicom rasowym w dyscyplinie szkolnej

Jonathan F. Zaff dla The Conversation US

Student omawia niedawny konflikt z innym uczniem rozwiązanym za pomocą sprawiedliwości naprawczej w Ed White Middle School w San Antonio w Teksasie. Eric Gay / AP

Sekretarz edukacji Betsy DeVos chce pozbyć się polityki z czasów Obamy, która dążyła do zlikwidowania różnic rasowych w zawieszaniu i wydalaniu szkół. Statystyki pokazują, że te rozbieżności oznaczają, że czarni studenci są czterokrotnie bardziej narażeni na zawieszenie niż biali studenci, a dwie trzecie czarnych mężczyzn zostanie zawieszonych w pewnym momencie podczas kariery K-12.

Nawet jeśli DeVos usunie politykę, która dąży do zlikwidowania różnic rasowych, szkoły mogą same zlikwidować te różnice.

Aby to zrobić, szkoły muszą najpierw przemyśleć sposób prowadzenia szkolnej dyscypliny. Zamiast wyrzucać uczniów, szkoły mogą przyjąć pozytywne podejście do rozwoju młodzieży.

Młodzi ludzie i liderzy szkół, którzy rozmawiali ostatnio z moim zespołem i mną w Center for Promise z Boston University na temat „Disciplined and Disconnected”, wezwali do takiego samego podejścia.

Studiuję sposoby tworzenia warunków, w których dzieci i młodzież muszą rozwijać się w środowisku akademickim i społecznym oraz jako pracownicy i obywatele. Centrum Obietnicy, którym kieruję, jest centrum badawczym America's Promise Alliance, organizacji non-profit, która zwołuje ludzi i organizacje, aby pomóc młodym ludziom się rozwijać.

Tak jak pokazały wcześniejsze badania, młodzi ludzie, z którymi rozmawialiśmy, podkreślali potrzebę poznania ich przez nauczycieli i pracowników szkoły oraz przyczyny ich zachowań. Jak powiedział jeden z uczniów w naszym badaniu: „Wystarczy, że raz zostaniesz zawieszony i masz etykietę. Widzę to, jakby podążali za tymi samymi dziećmi, jak wszyscy wiedzą: „Hej, to są złe dzieci…” Za każdym razem, gdy coś się dzieje, albo do nich idą, albo do mnie i [mojego przyjaciela] i być jak „Wiesz, co się stało?”

Liderzy szkół mówili o potrzebie zmiany norm kulturowych w szkołach z karnych na pozytywne. Jak stwierdził jeden z administratorów szkół w naszym badaniu: „Dla nas chodzi o utrzymanie dzieci w szkole, utrzymanie dzieci w kontakcie. Ponieważ wszyscy znamy badania: im bardziej dziecko jest połączone, tym lepiej. ”

Odchylenie w dyscyplinie szkolnej

Tego rodzaju zmiana jest jednak mniej prawdopodobna, jeśli podejmie szkolna komisja ds. Bezpieczeństwa pod przewodnictwem DeVos. Komisja chce odrzucić wytyczne z czasów Obamy, które poprosiły szkoły o śledzenie różnic rasowych w dyscyplinie szkolnej. Bez takich wskazówek mających na celu podniesienie świadomości na temat wdrażania dyscypliny wykluczającej, badania sugerują, że szkoły będą nieproporcjonalnie karać uczniów kolorowych.

Szkolna komisja ds. Bezpieczeństwa pod przewodnictwem DeVos została utworzona w odpowiedzi na strzelanie do szkoły w Parkland. Brak danych sugerujących, że uczniowie w kolorze częściej popełniają strzelaniny szkolne, zwłaszcza strzelanki szkolne. Mimo to komisja wydaje się wierzyć, że pozbycie się noty politycznej z czasów Obamy, mającej na celu zmniejszenie dysproporcji rasowych w szkolnych zawieszeniach i wydaleniach, w jakiś sposób zmniejszy przemoc w szkole, co jest jej głównym zadaniem.

Na pierwszy rzut oka wydaje się, że nie ma to sensu, ale oto ich sposób myślenia: na początku tego roku konserwatywni przywódcy wezwali sekretarza DeVos do uchylenia noty z czasów Obamy. Twierdzili, że dzięki temu szkoły są mniej bezpieczne, ponieważ zatrzymują niebezpiecznych uczniów w szkole.

Ale doświadczenie i badania pokazują, że dzieci z problematycznym zachowaniem nie muszą być usuwane ze szkoły, aby zapewnić bezpieczeństwo szkołom. Zamiast tego istnieją bardzo obiecujące i sprawdzone alternatywy, które mogą prowadzić do bezpieczniejszych szkół, poprawy zachowań poszczególnych uczniów i bardziej pozytywnego klimatu szkolnego. Moje badania pokazują, że kluczem jest upewnienie się, że te alternatywy są wdrażane przy odpowiednim wsparciu dla nauczycieli i administratorów szkół.

Z drugiej strony wykluczające praktyki dyscyplinarne - to znaczy zawieszenia i wydalenia - mogą tworzyć podziały między uczniami i nauczycielami. Umieszczają również osiągnięcia edukacyjne poza zasięgiem uczniów kolorowych i studentów niepełnosprawnych, którzy są zawieszeni częściej niż inni uczniowie.

Rzeczywiście, konsekwencje zawieszenia są znacznie szersze niż utrata kilku dni w szkole. Badanie z 2014 r. Z Centrum Absolwentów na Uniwersytecie Johnsa Hopkinsa wykazało, że pojedyncze zawieszenie podwaja szanse, że uczeń porzuci szkołę.

Alternatywy dla wyrzucania dzieci

Na szczęście coraz więcej szkół zaczęło wdrażać praktyki, które mogą faktycznie poprawić zachowanie uczniów bez usuwania uczniów z klasy. Są to praktyki, które mogą zacząć dawać nauczycielom nadzieję, że istnieją skuteczne narzędzia do utrzymywania produktywnych środowisk edukacyjnych, nawet wśród ostatnich zakazów zawieszeń w całym okręgu, takich jak w Los Angeles i Filadelfii. W tych dzielnicach nauczyciele sprzeciwiają się tym zakazom, ponieważ nie mają wystarczającego rozwoju zawodowego i zasobów szkolnych, aby skutecznie wdrażać skuteczne alternatywne praktyki. Uzbrojone w odpowiednie narzędzia, odpowiednie szkolenie i wpisowe do administracji szkoły, szkoły mogą z pewnością zacząć odejść od stosowania tępego instrumentu zawieszenia na rzecz praktyk angażujących wszystkich uczniów w bezpiecznych, wspierających i zdrowych środowiskach edukacyjnych.

U ich podstaw praktyki te pomagają szkołom przemyśleć dyscyplinę poprzez przemyślenie młodych ludzi: od problemów, które należy naprawić, po środki, które mają być wspierane. Kara nie jest postrzegana jako oddzielna od reszty środowiska uczenia się, ale jako część ogólnego klimatu szkolnego. Dwa ilustrujące przykłady to praktyki naprawcze i program Building Assets, Reduction Risks lub BARR.

Sprawiedliwość naprawcza

Praktyki naprawcze, często nazywane sprawiedliwością naprawczą, polegają na zebraniu nauczycieli, personelu i uczniów w celu zidentyfikowania i zrozumienia wyrządzonej szkody. Podejścia te mają na celu rozwiązanie wpływu zachowań na innych uczniów i szkołę ogólną poprzez odpowiednie zadośćuczynienie lub pojednanie. Obejmują one również naprawę wszelkich przerwanych relacji. Kalifornia, Kolorado, Pensylwania i poszczególne dzielnice w całym kraju wdrożyły praktyki naprawcze.

Nauczyciele mogą nadal usuwać uczniów z klas za niebezpieczne zachowania podczas stosowania sprawiedliwości naprawczej. Usunięcie nie jest jednak karą, lecz pierwszym krokiem do zrozumienia przyczyn takiego zachowania i pomocy uczniowi w zrozumieniu wpływu ich zachowania na siebie i innych.

Znaczny nacisk kładziony jest na to, jak uczeń powrócił na zajęcia po rozwiązaniu problemów. Badania wykazały, że sprawiedliwość naprawcza prowadzi do poprawy relacji uczeń-nauczyciel, poprawy zachowań uczniów i zmniejszenia zawieszeń, szczególnie w przypadku uczniów kolorowych.

Na przykład w Denver, gdzie w 2003 r. Wprowadzono sprawiedliwość naprawczą, liczba zawieranych czarnych uczniów spadła z 17,61 procent w roku szkolnym 2006–2007 do 10,42 procent sześć lat później.

Ponieważ alternatywy dyscyplinarne są częścią uczenia się, skutki powinny wykraczać poza wskaźniki zawieszenia i powinny uwzględniać środowisko uczenia się dla wszystkich uczniów w szkole. W Denver uczniowie uczęszczający do szkół, które wykonali dobrą pracę, wdrażając praktyki naprawcze, wykazują wyższy wskaźnik frekwencji i ukończonych kursów.

Bardziej proaktywne podejście, budowanie aktywów, zmniejszanie ryzyka lub program BARR, koncentruje się na budowaniu relacji między uczniami i nauczycielami, które obejmują wzajemne zaufanie, szacunek i zrozumienie ich życia - a nie na tworzeniu karnych polityk. BARR, opracowany w szkole średniej poza Minneapolis, jest obecnie w 84 szkołach w całym kraju.

Programy BARR tworzą ustrukturyzowane zajęcia dla uczniów i nauczycieli w celu budowania pozytywnych relacji i zarezerwowania czasu dla nauczycieli na przemyślenie swoich uczniów. Programy BARR wymagają również ciągłego gromadzenia danych na temat mocnych stron studentów - takich jak motywacja, empatia i kompetencje społeczne - oraz wyzwań, przed którymi stają studenci - takich jak bezdomność, różnice w uczeniu się i niestabilność żywności.

Wyniki zestawu rygorystycznych badań pokazują, że BARR pozytywnie wpłynął na biegłość akademicką, zdobyte punkty i ukończone kursy.

Ten artykuł został pierwotnie opublikowany w The Conversation.

Dr Jonathan F. Zaff jest profesorem naukowym w dziedzinie stosowanego rozwoju społecznego w Wheelock College of Education & Human Development. Jest także dyrektorem wykonawczym Center for Promise. Centrum, instytut badawczy America's Promise Alliance mieszczący się w Wheelock, rozwija głęboką wiedzę i zrozumienie, co jest potrzebne, aby pomóc stworzyć warunki, aby wszyscy młodzi ludzie w Ameryce mieli szansę odnieść sukces w szkole i życiu. Praca Centrum przyczynia się do akademickiego zgłębiania tych zagadnień i pomaga społecznościom i osobom fizycznym w tworzeniu narzędzi i wiedzy umożliwiających skuteczną współpracę w celu wspierania młodych ludzi.

Aby uzyskać dodatkowy komentarz ekspertów z Boston University, śledź nas na Twitterze na @BUexperts. Śledź Wheelock College of Education & Human Development na Twitterze na @BUWheelock.